Durante el congreso de autismo que tuvo efecto en Monterrey, tuve la oportunidad
de conocer en persona a la Dra. Lilia Negrón, de quien tuve una agradable
impresión en su calidad de persona y trato a los demás.

Ella me comentaba que no era partidiaria de ABA principalmente porque los
niños se convertían en "robots", donde si no se le habla utilizando las palabras
exactas y los tonos con que aprendió, el niño no hace caso. Esa apreciación es
en parte correcta, pero no debido a ABA sino mas bien a quien dió las terapias a
esos niños. En el proceso del aprendizaje, faltó lo que se llama
"generalización" del concepto.

Para explicarme mejor, citaré varios ejemplos:

PRIMER CASO: SEGUIMIENTO INSTRUCCIONAL

El niño aprende a obedecer una serie de comandos precisos, bajo ciertos
parámetros de entonación de voz y gesticulación por parte del terapeuta.
Cuando el niño domina esa habilidad, entonces se generaliza aplicando esas
habilidades en diferentes lugares de tal manera que aprenda que la palabra "ven
aquí" aplica no solo en la terapia, sino que debe obedecerla en cualquier otro
lugar (casa, escuela, parque, etc.)

A este nivel, aún falta una segunda generalización (por llamarla así), donde
el niño aprenda a efectuar esa misma habilidad de múltiples formas verbales
(ven, párate junto a mí, acompáñame, hazte para acá, etc.) y gesticulares
(además de dedos, seña con los ojos, movimiento de cabeza, etc.) utilizando
variados tonos de voz. Eso permitirá al niño incrementar su comprensión además
de que al dirigirse a él, lo podremos hacer igual que con cualquier niño
regular.

Esta generalización se logra diciéndo por ejemplo "vente", el niño al no
comprender, se le repite "vente... ven aquí". Después de varios ensayos el
niño aprenderá que "vente" es equivalente a "ven aquí".

SEGUNDO CASO: IMITACIÓN

La imitación es un área muy comprometida de nuestros niños y una vez dominada,
es muy fácil enseñarle nuevas habilidades modelándole lo que deseamos que haga.
El problema es que aquí también falta generalizar dicha habilidad de tal manera
que la presente no solo bajo comando, sino espontáneamente.

Eso se puede lograr haciendo juegos por turnos y reforzando en diferentes
lugares las imitaciones que el niño haga sin que se le hayan ordenado. A
manera que el niño lo aprenda a hacer espontáneamente, imitará los roles
sociales de las demás personas, incluyendo aquellos roles para demostrar afecto
y emociones.

TERCER CASO: DISCRIMINACIÓN

Estas habilidades son las que permiten al niño diferenciar y relacionar. Un
niño que sabe discriminar, puede ya escoger su comida o ropa, por citar un
ejemplo.

Esta habilidad la aprende inicialmente por instrucción, donde al niño se le
ordena en terapia a relacionar bajo el comando "dame igual" o "iguálalo". Una
vez que se adquiere, se debe reforzar diariamente ofreciendo incialmente pares
(posteriormente conjuntos) dando al niño la oportunidad de hacer su propia
selección.

En los primeros ensayos, se ofrecen pares donde uno sea de alta aceptación y
el otro de posible rechazo, por ejemplo, se le muestra un dulce y una verdura
que no le guste al niño.

CONCLUSIÓN:

Esta "segunda generalización" permite a los niños en muy corto tiempo perder
ese efecto "robot" y que pueda convivir socialmente aún con personas que
desconozcan totalmente ABA. Las habilidades una vez adquiridas debemos
hacerlas funcionales, es decir, que tengan una utilidad en la vida diaria del
niño.

Quiero aclarar que esta exposición que hago es una apreciación personal, es
decir, no la saqué de ningún libro (aunque estoy seguro que mas de uno ha de
tocar el tema).

La segunda generalización fué a raíz de que mi actual esposa me hizo la
observación que Javiercito, aunque tenía todas las habilidades, a su punto de
vista no era funcional, pues si uno no se dirigía a él bajo ciertos parámetros,
no había respuesta y por lo mismo, solo podía convivir con personas que tuvieran
conocimiento de ABA o de la forma específica de tratarlo a él, cuando lo
correcto es que mi hijo pudiese convivir con cualquier persona y que diera
respuesta al dirigirse a él de la misma manera que se hace con cualquier niño
regular.

Retomando las palabras de la Dra. Negrón, efectivamente se convierten en niños
"robot", pero por un corto tiempo mientras se terminan de generalizar
adecuadamente los conceptos y se les da aplicación en casa para la vida diaria.

Por lo menos, los niños que tenemos en el Centro Ixmati así como los de
P.O.E.S.I.A. no tienen ese efecto robot.

Que tengan todos un bonito fin de semana,

Javier Garza



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